為深入學習貫徹黨的二十大和二十屆歷次全會精神，落實習近平總書記關于學校思政課建設的系列重要指示，推動思政課集體備課制度化、規范化、長效化，12月2日，馬克思主義學院在立德樓805召開《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》集體備課會。校黨委書記鄒鑫出席會議并講話，馬克思主義學院院長凌石德主持會議，學院全體教師參會。

就如何更好地打造有高度、有深度、有溫度的思政“金課”，鄒鑫對馬克思主義學院后續教學工作提出三點意見：一要強化理論與青年學生的連接。要提升學生代入意識，深化個人專業成長路徑與中國式現代化建設的連接點。二要深化對理論創新的講解。通過本體論（是什么）、認識論（為什么）、方法論（干什么）邏輯解析教學內容，綜合對比分析國內發展與國際環境，深化理論自信，提升民族自豪感。三要豐富教學互動的深度?？赏ㄟ^實踐教學、辯論賽、沙盤推演等形式，結合教學主題創新形式，提升學生辯證思維和理論運用的能力。

會上，凌石德首先圍繞《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》教材第二章“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”框架結構與內在邏輯進行梳理，通過三個維度對教材內容進行系統分析：一是中華民族偉大復興中國夢與“兩個一百年”奮斗目標——是什么？二是中國式現代化：重大成果、中國特色、本質要求、世界意義——什么樣？三是推進中國式現代化行穩致遠：重大原則、重大關系與團結奮斗——怎么辦？

他表示，本章作為教材核心內容具有重要地位，系統回答建設什么樣的社會主義現代化強國、怎樣建設社會主義現代化強國這一時代課題，并強調了其貫穿“強國建設、民族復興”主線的理論價值與實踐意義，為全體教師精準把握教學方向奠定基礎。

隨后，在解析教材邏輯的基礎上，張蕾、趙倫芬、李慧靜、穆玉嬌四位教師分別從教學重難點、學情分析、教學目標、教學方法四個核心維度展開分析，形成了覆蓋“教什么、對誰教、教到什么程度、怎么教”的完整教學設計體系。

張蕾聚焦教學重難點進行深入剖析，表示要從內容邏輯與時代任務出發，精準把握“三個講清楚”：一是講清楚中華民族偉大復興中國夢和全面建成小康社會以及全面建成社會主義現代化強國的關系；二是講清楚中國式現代化的探索歷程、特征和本質要求、世界意義；三是講清楚中國式現代化的五個重要原則和正確處理的六個重大關系，而且要用團結奮斗的理論邏輯貫穿始終。此外，她結合《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》內容，建議搭建技能升級、人才培養、理論學習、使命升華的四層邏輯，深化教學效果。

趙倫芬以會展策劃與管理專業大一新生為研究對象，提出通過“對接思想、對接學習、對接專業”的“三對接”方法，精準勾勒學生學習“畫像”：在知識基礎上，學生對“中國式現代化”等熱點詞匯有碎片化認知，但缺乏系統理論框架；在認知能力上，形象思維突出、易接受生動案例，但邏輯思維薄弱，難梳理理論體系與專業發展的關聯；在學習特點上，動手能力強、適應多樣化學習方式，但理論闡釋與自主學習能力不足；在專業特性上，專業自豪感濃厚，但存在對“會展行業是展現中國式現代化重要窗口”的認知不深等問題。她建議，可結合這些精準分析，把握學生在思政課學習過程中的學情特點和存在問題，為后續教學方法與內容設計提供靶向依據和創新思路。

李慧靜從“知識、能力、素質”三個維度構建本章教學目標體系：在專業知識目標上，引導學生深刻把握中國夢內涵、全面建成小康社會的里程碑意義、中國式現代化的核心要義，形成對現代化實踐路徑的完整認知；在專業能力目標上，聚焦理論應用、對比辨析、戰略思維三種能力，培養學生用習近平新時代中國特色社會主義思想分析問題、辨別中西方現代化差異、研判復雜局勢的能力；在素質發展目標上，著力筑牢學生理想信念、深化價值認同、提升科學認知自覺，推動學生堅定“四個自信”，增強投身民族復興偉業的責任擔當。

穆玉嬌針對教學方法設計，提出“三維教學法”體系：在理論闡釋上，采用“脈絡梳理+比較辨析”相結合的方式，融入近代中國式現代化探索歷程，對比中西現代化差異，破解“現代化=西方化”的認知迷思；在內容深化上，運用案例式教學與問題鏈導學，結合廣東省“百千萬工程”、中山重大基礎設施建設等本土案例，設計階梯式問題引導學生深度思考；在實踐轉化上，通過主題研討、情景模擬與實踐活動，組織學生走訪中山博物館等場所展開調研，推動理論學習與專業實踐、職業規劃深度融合。

此次集體備課會通過“教材解析、多維研討、總結引領”的閉環設計，形成了邏輯嚴密、特色鮮明、貼合高職實際的教學方案。馬克思主義學院全體教師將以本次備課會為契機，繼續深耕理論、凝聚智慧、守正創新，持續推進教學改革、完善集體備課機制，不斷提升思政課教學質量，推出更多具有我校特色的思政“金課”，為培養更多高素質技術人才筑牢思想根基。

撰稿：穆玉嬌

編輯：鐘嘉妍

責編：凌石德、劉   賽

總編：樊向前

稿件來源：馬克思主義學院